学会理解记忆

学会理解记忆

案例

黑龙江大学哲学系的一名学生在《死记硬背要不得》一文中写到：“记得在中学里，我的学习方法，主要的就是一个‘背’字。当然，公式、概念之类的知识是要背熟牢记的。但我在学习中却是无论碰到什么问题，都要死记硬背。尤其是临近高考时，我几乎天天都在忙于背诵。这个‘背’在政治课上表现得最突出。据说‘文科就是背’。刚入大学时，党史学科的老师作摸底测验。题出得不难，也不多，可我只得了58分。原来，过去学习全是背的，高考一过就全忘了。期末，为迎接考试，我把过去的拼劲又拿出来了。拿过《逻辑学》来，我也不管理解不理解，死背一通，几乎把全书都背了下来。等考卷发下来一看，全是联系实际的问题，我怎么也对不上号，只得了60分。从全班来看，有85%的同学都是六七十分，还有三名不及格的，而且我们都是应届毕业生考上来的。我苦思冥想，终于找到了病根，是死记硬背把我们给坑了。而这恰恰是我们在中学时的一般通病。”

分析

死记硬背，通常就是没有理解知识的意义，而单纯依靠对知识的重复，依据知识的表面的、外部的联系进行记忆，这是一种机械记忆的方式。在学习中，我们对于像历史年代、元素符号、外语单词等本身没有什么意义或意义很小的材料，常常通过机械重复，才能记住，这就是机械记忆的方式。但需要指出的是，机械记忆并非一定表现为死记硬背，只是经常表现为死记硬背而已。

与机械记忆不同的是意义记忆。在学习中，大多数材料都包含有一定的意义，如科学概念、定理、定律等需要运用已有的知识去进行理解，才能记住，这就是意义记忆，也叫理解记忆。意义记忆是在已有知识的基础上，通过积极思考，根据知识之间的内在的联系进行的记忆。意义识记的效果远远高于机械识记。早在100多年前，艾宾浩斯就在实验中发现，识记12个无意义音节平均需16.6次，识记36个音节需要55次，而识记英国诗人拜伦所著的《唐璜》中的六节诗约80个音节，平均只读8次就能背诵。

我国心理学工作者以小学二年级、四年级和初一学生为被试对象，记忆同一材料时，采用意义识记的正确率分别为58.3%、64.6%和66%，而采用机械识记时的正确率分别为27.5%、30.1%和33.4%。可见，意义识记的效果随年级的增长愈来愈好，而且均好于机械识记的效果，意义记忆在学习中的作用是巨大的。我们所牢固掌握的知识，绝大部分是通过意义识记实现的。因为意义识记是在已有知识经验基础上，运用知识的内在联系，将新旧知识联系起来，使新知识获得意义，从而记得快，保持得长久。年龄越小的儿童，由于缺乏必要的知识经验，在学习和记忆中越容易采取机械记忆的方式，比如记唐诗，几岁的孩子也可以记上几首，但由于不理解，时间一长就容易忘记。而我们成年人记唐诗，由于理解了其中的意境和内涵，因而一经记住，常常终生难忘。

为此，我们在学习中应努力做到以下两点：

1．在理解的基础上去记忆。

正如歌德所说：“你所不理解的东西是你无法占有的。”因此，我们要想真正掌握知识，必须以理解为前提。所谓理解，是建立起事物之间的内部联系，获得意义的一种思维活动。因而，要想理解，首先必须充分开动我们的大脑，调动我们的思维，努力地去思考。对所学的概念、公式、原理、法则和规律等，不仅要知其然，还要知其所以然。对所学的任何知识，我们都应当通过理解回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”三个问题。学习知识不能浅尝辄止，囫囵吞枣，而应该注重在理解上下功夫。在这一点上，我们应该向我国的教育家徐特立同志学习。他说：“我读书宁肯少些，也要懂得通些。我读了书上每一个字、每一句话以后，就闭着眼睛想想，‘这告诉了我一些什么知识呢？’弄懂了，再读下去。这样，读一本，懂一本，牢牢记住。要不，马马虎虎地读，读得多，忘得快，不是白白浪费时间吗？”我们应该仔细体会徐老的这段话，把它用在我们的学习上。

2．变死记为活记。

对于那些没有明显意义联系的学习材料，如历史年代、数字、外文单词等等，我们可以利用记忆术的一些方法，采用联想、谐音、歌诀等人为的方法去建立起一定的意义联系，帮助记忆，从而提高记忆的效率。例如，圆周率π为3.1415926，可以记为“山顶一寺一壶酒而已”；日本富土山的高度为12365英尺，可以记为“一年有12个月，365天”；有人将我国除海南以外的30个省市自治区的名称编成一首歌诀：“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，还有内台北上天。”对于一些难记的材料，我们都可以开动脑筋，赋予一定的形象或意义联系，从而容易记忆。