教育就要静待花开
杨晓梅
现在，许多人推崇一种无批评教育，似乎对学生多加鼓励就可以解决一切问题。是不是没有惩罚的教育就是最好的教育呢？帮助学生纠正不良习惯，教师该怎样处理学生的不足和错误，才能赢得家长的支持和学生的理解？罚，该怎样罚呢？
案例回放
新接了七年级一个班的数学教学任务，有一位男生每天的作业都做得一团糟，不是差这就是差那，最重要的是回家后重做家庭作业。学生学习数学如果一个环节跟不上，很快就会掉队。于是，每天下午我都会将数学作业完成不好或有困难的学生留下来，辅导他们的作业，直到达到学习要求。在留下来辅导作业的过程中，这个男生总是和其他人打打闹闹的，别人在规定时间里能做到的事他做不到，在学习过程中表现得心浮气躁，对待学习存在侥幸心理，总想着“也许运气好就过关了呢”。于是，我不仅教给他解题的具体方法，还对他进行监督，他的数学作业很快也就达到基本要求了。就在他感觉很有成就的时候，我帮他分析了他的学习效率为什么没有其他同学高的原因，就是他学习时心浮气躁，对待学习的态度不端正，并希望他克服这一点。然而，第二天留下来辅导作业的时候，他仍然和其他同学说说笑笑、打打闹闹。于是，我找他单独谈话并将前一天提到的要求重复了一遍。
“你今天错在哪里？”
“没有认真做作业。”
“是什么原因导致你没有认真做作业？”
“学习的时候心浮气躁，存在侥幸心理。”
“那好，在你今天做作业之前罚抄十遍昨天的作业。不是因为你不会做，罚的就是你的心浮气躁和侥幸心理。”
小男生诚恳地点点头并回到座位上。十五分钟后，他将罚抄的作业交给我检查。我再次问道：“今天老师究竟为什么罚你？”
“没有认真做作业。”
“什么原因导致你没有认真做作业？”
“学习的时候心浮气躁，存在侥幸心理。”
“记住，这就是你学习时心浮气躁，存在侥幸心理的惩罚。”
接下来的几天里，每当他有类似情况发生的时候，我都会提到“你有点心浮气躁”，他立刻就能心领神会地端正自己的行为。对他的小小进步，我立刻给予肯定的眼神。他很高兴，对于留下来做作业也显得很有兴趣，而且能迅速完成且正确率很高。可是，他每天回家仍然不写作业，作业也仍然乱七八糟、丢三落四。
针对他作业丢三落四的问题，我仔细地询问原因，他表示因为每次作业记录得不够完整，所以总是出现少做作业的情况。既然这样说，我就提出让课代表每天专门检查他的作业抄写情况，这样就可以保证他不差作业了。他想了想，同意了我的提法。我表示，如果他再发生少做作业的情况，我会惩罚他的。他非常爽快地向我保证：“老师，不会的，我一定完成作业。”同时，我在他的作业本上写下这样的话：××同学保证一定完成全部作业。然后，我签字，他签字。接下来的几天，他真的没有差作业。好景不长，第四天，他的作业又开始有问题了。我找他谈话，同时翻出那天写下的话，非常严厉地指出，他违背了保证的内容，实际上是不诚实的表现。他低着脑袋，显然觉得理亏。按照约定，我惩罚他将当天没做的作业抄三遍。大概二十分钟后，他就将罚抄的作业交给我检查。我问道：“今天老师因为什么惩罚你？”
“因为我作业没做完，不诚实。”
“那么，你记住，今天老师很生气，原因不仅仅是你作业没做完，而是你忽视了保证的重要性，不诚实。今天罚的就是你的不诚实。”后来，他差作业的情况基本上消失了。偶有发生的时候，我就会提到这次惩罚。当然，针对他勇于面对错误的行为，也会给予他全班同学的掌声进行表扬，为此他也感到很自豪。
慢慢地，他的背诵效果明显好转，作业情况也明显好转。有一天，他突然对我说：“老师，你是我见过的最负责的老师。”
然而，这位男生在另一个学科上因为类似的作业问题，不服从老师的惩罚，导致和老师“水火不容”，让任课教师很是头痛。
教育反思
在接下来的时间里，这名男生对数学学习产生了浓厚兴趣。他基本上解决了作业完成不了的问题。在语文老师布置的一篇作文中，他写道：“让我印象最深刻的老师是杨老师。”从对这个孩子的帮扶过程中，我意识到以下几个问题。
学生需要尊重，需要等待。
英国的教育学家洛克说，儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。处于青春期的学生对老师所说的话具有强烈的反抗意识，当我们以老师的姿态去教育学生的时候，他们会在反抗的意识下回避自己的错误，我们也就不能达到教育的目的。而尊重学生就如同给了他们一个和你平等交流的平台，在这个平台上学生更能够正确地面对自己的错误，承认自己的错误。学生在改正错误的过程中，需要我们的鼓励和耐心的等待，因为改正不良的习惯需要很长的周期，只要我们能看见学生的进步和不断努力的状态，我们的教育就有效果。就像本案例中，我一直期待这名小男生彻底改掉写作业时的坏毛病，并养成认真学习的好习惯。在这个过程中，学生再微小的进步，也需要老师给予肯定。
教师对学生而言就是一个引路人。
在引导学生向正确方向前进的过程中，教师必须指出学生的不足，并帮助他们改正缺点。学生不明白为什么老师总要他们改掉一些他们认为不重要的小毛病。因此，教师就要帮他们看到错误表面下更深层的问题，让他们理解，一个小小的毛病对他今后的发展会产生多么不好的影响，从而使其产生自我修复的愿望。当小男生没有认真学习的时候，我告诉他的不仅仅是要他好好学习，更重要的是帮助他形成良好的学习习惯。让他明白，好习惯是怎样在生活中形成的。当他没有按照保证完成该做的事情的时候，我告诉他这种行为实际上就是缺乏诚信的表现。小男生对我的分析的认同，为他诚恳地接受惩罚起到了重要作用，并促使他从惩罚中逐步养成好习惯，懂得做人的道理。
惩罚学生要有技巧。
惩罚学生时以奖励为基础和最终目标，要让学生甘心受罚。同样是惩罚学生，有的老师可以做得不留痕迹，使学生从罚中学到知识，心悦诚服。但是，也有老师会让学生从此生怨，讨厌老师，讨厌该学科，成为班级管理中的“钉子户”。惩罚的艺术确实需要教师们仔细揣摩。
奖励与惩罚相结合。
奖励与惩罚结合使用可以促进学生良好习惯的养成。受到奖励时的愉悦精神状态和受罚时的低落情绪形成的反差会加强学生对正确行为的向往和坚持。在本案例中，该男生在认识到自己的错误后，得到了老师的认可，内心的愉悦激励他不断重复同样的做法，从而逐渐克服了不良习惯。
如上，我们在教育中使用惩罚时一定要注意惩罚的策略，但更为重要的是树立积极的学生观，激发学生的兴趣与动机，发挥学生的主体性，促进学生的自我发展。因此，还需要探索更多的教育方法，从而促进教师和学生的共同发展。
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