诗经研究·先秦:《诗经》的应用与研究·兴道讽诵言语

诗经研究·先秦:《诗经》的应用与研究·兴道讽诵言语

《周礼·春官·大司乐》云：“大司乐……以乐语教国子： 兴、道 (导)、讽、诵、言、语。”大司乐和太师都是周朝主管音乐的官吏，“乐语”即歌辞，也就是《诗三百》，大司乐教国子与太师教瞽矇所使用的音乐教本相同，都是《诗三百》;讲授的内容、目的也基本相同，都是讲授运用《诗三百》的方法。“兴、道、讽、诵、言、语”即太师所教“六诗”中的“赋、比、兴”，都是对周人赋诗言志、言语引诗用诗方法的概括。两处的“兴” 都是指 “感发志意”; 道(导)，郑玄《周礼注》曰：“道，读曰导。导者，言古以剀今也。”“言古以剀今”是比法最重要的政治功用与用法。若从修辞角度说，则是因今之事与《诗》中所言古事“事类相似”，故以古比今。刘熙《释名·释典艺》释“比”说：“事类相似谓之比”。道(导)与比，其实一也。“讽、诵、言、语”即是“赋、比、兴”之“赋”，也就是“赋诗言志”之赋。刘熙《释名·释典艺》释“赋”说：“敷布其义谓之赋”。敷布即今天所说的表达、表述。如果说兴是抽象的感发联想，比是具体的比较类推;兴是比的思维基础，比是兴的外在表现，那么赋则是运用兴、比法的表达方式。“讽、诵、言、语”就是赋法的几种具体方式。

先说讽诵。《说文》曰：“讽，诵也。”“诵，讽也。”郑玄《周礼注》说：“倍 (背)文曰讽。以声节之曰诵。”《段注》引郑玄语后说：“倍同背，不开读也。诵则非直背文，又以吟咏以声节之。《周礼经注》析言之，讽、诵是二。许统言之，讽、诵是一也。” 由是可知，讽、诵二法，并举则有别，单提或同义。讽是“直背文”，直接背诵诗文以言志。诵是“以声节之”，伴乐歌诗以言志。当歌、诵并提时，诵则指不伴音乐的朗诵。如《左传》襄公十四年载：“公使歌之，遂诵之。”讽、诵是赋诗言志的主要表达方式。

再说言、语。郑玄《周礼注》曰：“发端曰言。答述曰语。”言、语区别不大，常可互训。若分别之，则用《诗》自陈己意为言，用《诗》回答人问为语。在实际用诗中，常合称言语引诗。言语引诗也为赋诗言志之一种。如《国语·鲁语下》载：“诸侯伐秦，及泾莫济。晋叔向见叔孙穆子曰： ‘诸侯谓秦不恭而讨之，及泾而止，于秦何益?’ 穆子曰：‘豹之业，及 《匏有苦叶矣》，不知其他。’叔向退，召舟虞与司马，曰：‘夫苦匏不材于人，共济而矣。鲁叔孙赋《匏有苦叶》，必将涉矣。’”称言语引诗为“赋”，是知讽、诵与言、语本质相同，都是“敷布”陈说的具体方式。

由于教学对象的不同，使教学内容各有侧重，也使用诗方法的排列顺序不同。太师教瞽矇重在对风、雅、颂的分类及乐调的掌握，以便在不同的典礼上演奏相应的歌乐; 同时也要熟悉用诗方法，以便根据赋诗者的需要演奏指定的歌乐。因此太师首先教《风》时，就要涉及赋、比、兴三种用诗方法，故赋、比、兴紧承风之后。又因瞽矇重点在于掌握各种“敷陈其义”的表达方式，故赋法在前，比、兴在后。而大司乐教国子则侧重于修身养性、出使专对的用诗方法，重在对《诗》句意义的引申、联想，所以按国子学习的重点及实际用诗的逻辑顺序，将应用 “乐语”之法排列为兴、道 (导)、讽、诵、言、语。